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柳小二3的学习园地

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(转)如何培养低年级学生语文预习能力  

2010-09-20 12:16:02|  分类: 方式方法 |  标签: |举报 |字号 订阅

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       学生的预习是影响学生学习效果的一个细节问题,也是一个关键问题,它也直接影响到学生能否形成自主学习的能力。所以,学生如何开展预习,教师如何指导并检测学生的预习来提高教学效率,是从事语文以来我一直思考的问题。尤其是低年级学生预习能力的培养具有难度更大。在这里,我以低年级为例,和大家交流我是如何培养学生的语文预习能力的。

        一、要确立预习任务依据第一学段的课程标准要求,我确立了低年级预习的主要任务是:阅读课文:⑴借助拼音将课文读通顺,在文中圈出课后要求会认的生字,想想记忆字形的方法,并划出词语。⑵给要写的生字注音并组词,写出部首与音序。⑶读通课文,标出自然段序号。(4)从课文中划出不好理解的词语,结合工具书或辅助材料把解释写在旁边。(5)想想课文主要讲了什么。思考自己读懂了什么,还有什么问题?用“?”标出。(其中第(4)(5)条主要在三年级时适用。)古诗预习:(1)把古诗读流利,字音读准确。(2)在诗中圈出课后要求会认的生字,想想记忆字形的方法。(3)给要写的生字注音并组词,写出部首与音序。(4)结合书中解释或字典等工具书,理解诗句的意思,并把解释写在旁边。(5)想想古诗主要抒发了诗人什么情感,自己能读懂什么,还有什么问题?用“?”标出。略读课文预习:(1)把课文读流利、读准确。(2)标出自然段序号,想想每个自然段讲了什么?(3)从课文中划出不好理解的词语,结合工具书或辅助材料把解释写在旁边。(4)想想课文主要讲了什么。(5)思考课文导语中提出的问题,另外看看自己还读懂了什么,还有什么问题?用“?”标出。(这个要求主要是三年级适用)语文园地预习:(1)提前做做“我的发现”和“读读认认”等,看看是否能做到举一反三。如果有问题,课堂上交流。(2)把“读读背背”读熟,并思考它讲了什么意思。每当开学第一天,我就让学生把这些预习任务抄写到语文书的第一页,不同的年级不同的学期,要求也略有不同,但大体指导思想不变。要求学生按照预习提示一步一步预习,大约时间在30分钟左右。。 为了帮助孩子们理清预习的步骤和达到的要求,我还在开学初上预习指导课。比如:预习要求中的“想想记忆字形的方法”,首先,就要带领同学们整理我们学过了哪些记忆字形的方法。有加一加、减一减、换部件、比一比、组词法、猜谜语等,再来观察不同的字可以用哪些方法来识记,有的孩子在预习时就记下了好几种识字方法和大家交流。然后就可以放手让学生自己根据预习提示进行预习了。特别要强调的是,预习的最终目的就是引导学生自己会读书、会学习,促进学生自主学习的能力。所以从二年级开始,教师在预习时就不应该忽视语文书上每一课中的人物提出的问题。有的是对字义的理解,有的是对课文内容提出的思考问题,有的是鼓励学生查找资料等。从二年级下册的第8课开始,加入了4课“读读想想”5课“读读说说”的栏目,就是要让孩子们带着问题来读书。在预习时,教师一定要引导学生抓住课后习题和文中泡泡提出的问题来思考,就将成为孩子们的预习习惯。所以当学生的年级越高,预习中的思考程度就会越加深,学习效果也就会越好。

        二、测评学生预习效果。检测从两方面入手,一方面是班干部们检查预习时在书上做的笔记,一方面是从课堂上学生的表现检测。从上学期开始,我们根据每课的学习内容,在每一课的第一课时设计了检查预习、自主展示的环节,分为基础展示(字词)、能力拓展(阅读)、积累运用(综合实践)三个板块。检测形式有学生自主汇报字词的掌握和理解,课文的朗读,预习中不理解的问题等;还有老师根据课文情况和学生的学习情况出一些检测练习。通过检测,教师心中对学生的两种情况做到心中有数:一种是学情,就是学生对课文已经知道了哪些,哪些还需要进一步理解;一种是学生,就是哪些学生的预习情况好,学习跑在了前面,哪些学生没有预习或效果不好,需要课堂上多注意。做到心中有数了,课堂教学效率就提高了。我们设想一下,如果每个学生在我们的监督和指导下,有效率的完成课前预习,如果看到预习后的孩子们兴奋地参与到课堂上,看到每个人都有积极表达的欲望,预习成为了孩子们最爱完成的一项作业,我们的课堂教学乃至整个语文教学该是多么轻松,该是多么精彩和快乐!

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